与自病症儿童相处心得
自闭症儿童一旦出现恐慌的状况，紧接着就会吵闹的行为出现。那么在这个时候不管对他们说什么，一般都已经听不进去了，只有等过一段时间，他们才能平静下来。
尽量不去关注他们：
实施应对策略，原则上是不去过度关注他们。可以把孩子带到单独的房间里，跟他们说“待在这里直到安静下来”，然后就只是在边上照看着就可以了。尽量不要让他们在其他小朋友的面前大吵大闹，应当将他们从集体中带离。因为这样可以避免其他孩子对他们留下负面印象。如果孩子存在自我伤害行为，只要没有危险，也可以在一边默默看护他们。但要是孩子会弄伤自己甚至导致出血的话，就必须要制止他们了。
需要注意的是，教师不要在孩子吵闹的时候突然大声呵斥，否则会非常容易使孩子受到惊吓，有时候反而会刺激到孩子，使他们变得更加不安和恐慌，特别是自闭症的孩子，本身对外界的食物就有恐惧的心理。
恐慌、吵闹的负面影响：
1、孩子会认为自己刚才的行为不好，产生自责;
2、二是周围人会觉得“这孩子怎么这样”，并对孩子留下不好的印象。
考虑到这些负面影响，我们必须尽量减少孩子产生恐慌情绪大吵大闹的次数。
自闭症儿童相对于正常孩子来说是很容易出现恐慌吵闹的情况的。例如，玩具被拿走或者借玩一下，都可能会导致他们大哭大闹的行为。作为特教老师此时就应该通过语言获暗示等告诉孩子该怎么做，并且要教导他们学会等待、分享、忍耐等。
老师可以告诉孩子正确的表达方式，并实际演示给孩子看，让他们去练习。如果做成功了，可以表扬孩子说“你会说‘把……借我—下了’，好棒!真聪明”。另外，如果孩子开始表现出烦躁情绪，可以引导他们玩一些他们喜欢的游戏，以适当转换他们的情绪。教会他们调整情绪的方法，就会慢慢减少他们产生恐慌情绪的次数。
在家里需注意的应对方法：
孩子—旦开始恐慌吵闹，周围的大人们为了安抚孩子，往往会采取“给你吃点心”、“给你看好看的动画片”这样的临时策略。其结果就是慢慢形成一种模式，使得以后每次都需要用这种方式才能让孩子停止吵闹。这种行为模式的形成明明是大人一手造成的，但看起来却像是孩子在跟大人讨价还价，渐渐地，大人们甚至会觉得孩子是为了得到点心或看动画片而故意吵闹。在老师面前也是一样，孩子—旦开始吵闹，就可以得到和某个老师单独相处的机会。这种行为有时候看上去就像是为了独占自己喜欢的老师而故意做出来的。
面对孩子的恐慌与吵闹，的确是件非常棘手的事情，所以当我们—旦找到了“给孩子看动画片可以让他平静下来”这一方法，以后可能也就不会再动脑筋去想其他方法了。
比较好的做法是将用于避免孩子产生恐慌的对策与孩子开始吵闹后的对策分开来考虑。要避免孩子出现恐慌和不安，就应该持之以恒地通过浅显易懂的方式将计划和安排告诉他们。而当孩子一旦开始吵闹了，则应该尽量不要再给他们新的刺激。此时的一条基本原则就是——静静地等待“风暴”过去(无视要求默默看护)。
在日常生活中，可能仍然会有家长和老师去运用那些明知道不太好的临时对策，但是偶尔一次是可以的，一定注意不要让孩子形成依赖性。
如何更好的对自闭症儿童进行感觉统合训练_感觉统合训练法一.根据自闭症儿童情况，作出细致的个别训练计划。
从脑残疾类型来讲，自闭症是个体差异最大的一类，每个自闭症儿童都有不同状况的统合失调和不良行为。应当针对每个自闭症儿童制定个别训练计划，以达到孩子逐步发展的效果，避免出现孩子“吃不饱或吃太多”的现象，更会避免出现过度刺激导致的恐惧和抗拒心理。
二.顺应他们的兴趣，增加训练的游戏性。
都说“兴趣是最好的老师”对自闭症儿童也是这样。在训练时如果孩子注意到一样玩具，我们应当就势引导，教他这种玩具的玩法。然后通过这种游戏将其他玩具引入到游戏中，使他们在无意之中学到一些玩具的游戏方法，积累游戏经验，加强大运动协调能力，从而提高本身的运动企划能力。例如：当自闭症儿童注意到大龙球时，我们可以引导其去推动球;拍打球;爬到球上;躺到球上，还可以将球放在钻桶一头引导自闭症儿童钻过钻桶获得大龙球，进行钻.爬的训练。
三.做好示范。
一些游戏需要训练师做好示范性的动作，在确信自闭症儿童对某种教具产生注意时，应当迅速示范相应的游戏方法，应当注意的是，示范要正确，示范完之后要协助自闭症儿童去完成游戏活动，使他对观察到的游戏方法进行巩固。
四.做好辅助工作并注意辅助的适时减退和消失。
自闭症儿童在做一些游戏是由于感觉统合不良，很难正确把握一些游戏训练的动作和方法，因此，要给他们一些必要的辅助来完成游戏训练活动。如：力量.动作.语言等方面的辅助等，这样可以使自闭症儿童大脑接受正确的动作.感觉等信息，通过整合.反馈，调节其控制指挥功能。还能使自闭症儿童提高兴趣和自信心。当然，在做训练过程中一定要根据自闭症儿童能力发展情况逐步减少对他们的扶助，直至消失辅助，能独立完成游戏训练活动为止。
五.多种训练器材多种方法相结合。
在训练时要注意多种训练器材和多种方法相结合，这样不仅能增加训练的趣味性，而且能使自闭症儿童同时得到更多方面能力的锻炼。例如：我在推球训练中让自闭症儿童爬在横桶上进行，不仅使他们的前庭功能得到锻炼，而且通过腿部肌肉收缩夹紧横桶，腰腹部用力保持平衡，双臂屈伸推球击打目标这些活动，使其平衡感.视觉注意.各部位肌肉力量等都得到锻炼，各肌体.感官协调.整合达到统合训练的目的。如果利用两个孩子相互推球，形成互动，还能提高运动企划和相互协作能力。比单纯的推球训练获得更好的训练效果。
六.根据情况可以适当运用一下强行辅助手段。
一些自闭症儿童惰性较强，有的触觉敏感对一些训练有莫名奇妙的恐惧，有的也可能是从未接触过这些游戏，体会不到游戏活动中的快乐，就好像井底之蛙不把他拉出来永远不知道外面的世界有多大.多精彩。遇到这种情况，有时只有硬性帮助他们去做这些游戏，让他们体会到并不是那么危险.可怕，并感到非常有趣和快乐。产生“我要做”“我喜欢做”“我必须做”的运动企划意识。他们才会逐渐主动去玩。当然，在做辅导时一定要循序渐进，逐步深入，千万不要操之过急。
在改善自闭症儿童行为过程中，除了对感觉统合，运动协调进行训练外，对他们感情的表达，要求的表现方法，语言的运用以及人际交往方面也要做相应的指导和训练，最好能够穿插渗透在每天的生活训练当中，只有这样才能最大限度的干预自闭症儿童，使他们的各方面能力得到更快更进一步的发展。
