青少年厌学怎么办

厌学是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一。从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣;不认真听课，不完成作业，不参加体育活动，怕考试，怕排名;甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学;严重者一提到学习就如头昏、头痛、恶心呕吐、腹痛、尿频、食欲下降、睡眠易惊、脾气暴躁，甚至出现抑郁，焦虑，强迫等神经症状。厌学症对青少年的生理、心理健康具有极大的危害性。 

青少年厌学的原因

 1、由于青春期的孩子生理和心理发展不成熟，学校和家长又给予过大的压力，将会使孩子出现一些情绪和行为的改变。生长在应试教育严重的今天，来自分数的压力蔓延，加之时间的紧迫，属于青少年学生的自由空间少，导致不会沟通，把各方面的困难压抑在自己心理，造成性格内向，注意力偏差而导致厌学。

2、在极度焦虑的情况下，容易出现强迫症。如不由自主地去想、去做某些事，明明知道没有必要去想，但是就是控制不住自己，想摆脱也摆脱不了，非常苦恼，使注意力无法集中。有时候，自己做的事情自己都毫无主见，就像被思维控制一样，昏晕而过，迷茫糊涂，而这种强迫症，是不会贴附在学习上的。

3、抑郁症是青春期比较突出的情绪问题。在整个儿童期到成人以前，是抑郁症的第一个高峰，很多孩子都有消极、轻生的念头。孩子们对个人的未来，对前途悲观、绝望，有自卑心理。由于现在的家长老师多不注意孩子的性情变化，要么一味追求高成绩，要么逼着孩子拿这级那级的证书，净是些孩子不愿去做的事，导致本就少沟通的孩子，心理矛盾到极点，抑郁而轻生，更别说厌学。

4、青春期性心理冲突。调查发现，发生厌学与一些孩子初入青春期有关，当女孩出现初潮和男孩首次遗精时，由于神经、内分泌的作用，他们的警觉性增强，害怕学校其实是一种移花接木的转换防御机制，通过弃学暂缓了不被人发现、不知如何是好这种潜在的性心理压力。再者，现在的孩子普遍早熟，对异性的渴望提前出现，在15-19岁之间，是渴求异性的高潮期，而世俗的观点又不能认可这个年龄段的过度交往，也会导致青少年心理空虚而厌学。

5、学生本身也会因为学习目的不明确，不求上进或 学习方法不当，考试遭受失败而产生的厌学心理。

厌学症是由于学生学习行为获得的内外反应不同而造成的，中学生患病率最高。其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差，社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也起消极的强化推动作用。

家庭教育与青少年厌学的关系

家长的教育观念本身就存在偏差

家长自身对读书没有正确的认识，认为读书没有用。一部分家长，不认可知识改变命运的说法，尤其是一些做生意的家长，认为学习成绩好坏无所谓，学历高低没有什么不同，只要会赚钱，会做生意一样可以让自己的生活变好，让自己在社会上有地位。对待孩子的学习要求不高，甚至采取一种放任自流的消极态度。家长对待学习的态度对孩子的影响力是巨大的，在这样家庭教育下，孩子又怎么可能对读书产生强烈的兴趣，能够克服学习中的困难，静下心来好好学习呢?

家长认为老师是无所不能的，将教育孩子的重担都丢给了老师。一些家长由于自身知识水平有限或是工作繁忙等原因，没有能力，没有时间，没有精力教育孩子，因此，将孩子的教育重任全部寄托在老师身上。当老师反映孩子身上有厌学问题产生的时候，家长会非常着急苦恼，也会积极地想办法试图解决问题，但是却经常只是停留对孩子进行大道理的说教，让孩子心理抵触反感，起不到实质性的作用，最后还是把解决问题的期望寄托在老师身上。尽管教师在解决学生厌学问题上能够发挥一定的积极作用。但是那只是限于学生对于自己喜欢的或是认可的老师，当孩子认为学习没有意义，厌学情绪根深蒂固时，老师的用心良苦反而会被孩子当时是针对自己的说教，并不会真正的听到心里去，最后也起不到真正的作用。

家庭中父母关系不和谐，不能给孩子营造好的学习环境

在求助到我们中心的很多家庭中，父母关系不和睦例如经常吵吵闹闹甚至有时还会出现暴力行为、父母关系不好最后离异、家庭变故等等，在这种冲突不稳定的家庭中成长的孩子往往心理异常，缺乏安全感，信任感比较低，对自我的价值感也比较低，看待问题的角度比较特殊，他们看不到学习的意义和作用，行为偏激，容易出现逃学、厌学的现象。

好的夫妻关系，是一份足以让孩子享用一生的礼物，是孩子建立安全感的必须伊苏。稳定、温和、有秩序、责任明确、规则统一的关系，可以帮助孩子更好的打开心灵、探索世界、学会关爱和被爱，感受幸福。在孩子的成长过程中，家庭是最主要的生活和学习场所，家庭环境中的各种因素会持续、稳定、全面地作用于孩子身上，从而对孩子的心理、行为产生重要而深远的影响。无数案例证明，生活在一个冲突不断的家庭，孩子心事重重，对情感需求强烈。为寻求情感补偿，这类孩子更易于滥交朋友(甚至早恋)、沉迷网络而无心顾及功课。当孩子的心理不安定，又怎么可能静下心来投入到学习中去呢?

缺乏科学的教育方法

对孩子的心理需求不了解，简单的放纵溺爱孩子，忽略了对孩子的道德品质和情商的培养。在人生事业成功要素中，智商成分只占20%，而情商成分占80%左右。俗话说活到老，学到老，学习是一个长期复杂的过程，并不是一蹴而就的事情，在这个过程中，需要自我激励、持之以恒的意志，需要克服困难的勇气，需要善于处事的能力，把握自己和他人感情的能力等等。当今的孩子几乎都是独生子女,是父母的宠儿。家长过度关注孩子物质上的需求，不加迟疑的满足，往往会造成孩子意志力薄弱、受挫能力差。应试教育下的学生学习压力非常大，这样的孩子一旦在学习中感受到压力，困难和挫折容易出现退缩逃避的行为。

秉承棍棒底下出孝子，严师出高徒的思想，教育孩子的方法过于严厉粗暴。一些严厉的家长对孩子的学习批评指责比较多、夸奖表扬比较少，孩子在学习方面取得进步或成绩后得不到肯定和鼓励，而一旦出现了失误，批评、讽刺、挖苦甚至打骂则蜂拥而至。这样，长此以往，则必定会使孩子自我价值感降低，意志消沉，没有了学习、向上的动力，看不到希望，学习积极性受到挫伤，最终导致孩子厌学。另一些家长为了自己的孩子能拥有一个美好的将来，高度重视孩子的学习，但是往往是不注重方式，把孩子的学习变成一种强迫式学习。孩子没有了学习的内在动机，学习变成了一件机械的被动的事，没有乐趣可言，厌学情绪也随之产生。

由此可见，家庭教育对于孩子的学习起着重要的作用。而家庭教育的主导者父母，就对孩子的生活学习都起着决定性的作用，但是很多家长并没有意识到这一点，希望所有的家长能够看到孩子问题的根源所在，积极寻求正确科学的教育孩子的方法，帮助孩子的美好未来奠定一个坚实的基础。

解读厌学心理 

1、学习没有付出一定的心智努力，因而造成厌学心理。在学校学习是人类学习的一种特殊形式，学生在教师有组织、有目的地指导下，通过系统学习各学科知识来掌握前人认识的成果，提高能力，发展智力。这种把前人经验转化为个人知识的内化过程，不是轻而易举就能完成的，因而需要较大心智努力。科学研究表明，任何知识的学习过程都包括着一系列复杂的心理活动，知识的理解、巩固与保持离不开人的感觉、知觉、注意、记忆、思维及想象等心理活动，而人的知识性又依赖于人的情感、意志、兴趣及需要等动机因素。凡是需要心智努力的事，都伴随着一定的精神紧张，也就容易产生心理疲倦感。因此，学生在学习过程中，因某些因素造成厌学心理。

2、动机缺失。当学生对学习缺乏足够的认识，没有任何需求的时候，他们是不可能热爱学习的。其中有两个层次的因素，浅层因素是无动机，即对学习没有需求欲，因而没有动机来启动学习，而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。深层的因素则是负动机，这部分学生对学习有认识，但其看法是消极的，甚至是错误的，他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想，认为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样可以做生意赚大钱。负动机的反作用力非常大，她能持久而强劲地推动学生逃避学习，家长的苦口婆心软硬兼施和师的循循善诱，往往被反作用所抵消

3、兴趣转移。兴趣是动机的重要因素，她能引人注意，调动人的好奇心，促使人喜爱从事某项活动。而人的兴趣又易于产生干扰，导致转移。思想成熟的人自控能力强，能自觉地排除干扰，保持兴趣的持久稳定。而处于成长中的青少年，其兴趣的显著特点是动摇性，只要干扰因素强烈，就会发生转移。厌学的学生大多数是将兴趣由学习转移到其它事情上去了。从兴趣转移的对象来看，厌学的学生大多迷恋游戏、上网，有些本来热爱学习的学生由于迷恋上了电脑游戏后，逐渐荒废了学业;而那些黄色书刊影像则更毒害学生，使他们轻者精神萎靡不振，重者打架斗殴，违法乱纪。学生的兴趣一旦由学习转为社会不良活动后，不仅对学习不感兴趣，反而讨厌学习、反抗学习。

4、学习无望。对学习悲观失望，毫无信心的学生，也容易产生厌学心理。一部分学生，曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论怎么奋斗，仍然常常失败，很少甚至没有体验到成功的欢乐。一次次的失败，无情地击碎了他们的进取心，促使他们对此作出了不正确的归因，认为自己天生愚笨，能力不强，智力底下，不是学习的材料，因而主动地放弃了努力，举起了白旗。也有一部分学生，同样努力过，也曾经取得过自认为可以的成绩，但是往往不如他人，因而很少得到老师的表扬，长期被老师忽视，便逐渐丧失了自尊心，变得破罐子破摔起来。我们有些学校的教学管理，常常违背教育规律，初一新生入学就分快慢班，将学生过早地分成等级。学生心理本来就不成熟，这样做无形中伤害了他们稚嫩的心灵。分在慢班的学生，往往自认为是三等公民，低人一等，在学校生活中抬不起头来，许多学生便慢慢泯灭了自尊。

失助感与失尊感均是习得的，不是天生的，是经过无数次的训练、无数次的打击以后慢慢养成的一种消极心理现象。在厌学群体中，此类学生占了很大的比重。

5、恨屋及乌。爱屋及乌的心理较常见，恨屋及乌的心理也存在。在学习过程中，既有亲其师，信其道的积极情感迁移，也有恨其师，厌其道的消极情感迁移。由于一些教师在教学工作中的某些失误或不足，造成部分学生对他们产生反感，并可能由此而影响学科的教学。学生由于某种原因对某位教师不满，往往对他讲课也不感兴趣，严重的对该学科也不感兴趣。学生的情感容易延伸与发散，不善于控制与收缩，其结果常常运用惩罚自己(不学习该学科或者故意不学好)的手段来反抗教师。

6、情感饥渴。有些学生由于家庭变故，父母离异，情感孤独，缺乏温暖，于是便常常寻求情感补偿，而学习本是辛苦的事，是很难起到情感补偿作用的，因而他们往往广交朋友，追求刺激，以从其它渠道获得心理满足来弥补家庭情感的残缺，这同样易导致厌学现象的发生。这些学生广交朋友，常常不辨良莠，哥儿们义气十足，容易受不良因素诱惑，导致厌学甚至辍学。追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不当，则容易出现偏差，发生不良行为，产生不良后果。

7、物极必反。事物发展到极端，就会向相反的方面转化。学生的学习心理也是如此。过重的学业负担，容易使学生产生心理疲劳，导致厌倦而厌学。在片面追求升学率的重压下，社会与家庭将负担交给学校，学校将压力付给教师，而教师则将负担转嫁给学生，于是便产生了一些违背教育规律的现象，拼命延长课时，加班加点，学生从早学到晚，双休日也不得休息。此外，各种资料五花八门，各种考试名目繁多，学习像沉重的大山，压得学生喘不过气来，他们没有品尝到学而时习之，不亦乐乎的真味。

过高的期望值与功利意识也易使学生产生逆反心理而厌学。许多家长，望子成龙、望女成凤心切，于是对孩子提出不切实际的要求，当孩子达不到标准时，便采取不正当的措施，有些孩子能够忍受，有些孩子干脆死猪不怕开水烫，反正达不到要求，索性放弃追求。

有些家长的功利思想特别严重，一是虚荣心，如果邻居的孩子或者同学、同事的孩子比自己孩子成绩好，心理不平衡，便拼命要求孩子争气;二是成人化，强化孩子的大人意识，要求他们按成人的思想来对待学习，什么搞好学习将来就能考个好大学，找份好工作等。事实上，这些功利思想的强化，很难产生预期的效果，孩子们往往不仅不买帐，反而麻木不仁，甚至产生厌倦心理。因为他们的心理并没有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想来生活的，正所谓欲速则不达。