武汉语言障碍康复训练课程哪家好

语言发育迟缓，在医学上称作言语和语言障碍，是一种儿童常见的发育问题。
与同龄人相比，患儿表现出语言表达能力、语言理解能力的延迟或异常，可能由听力障碍、智力障碍、自闭症、中枢神经系统疾病、环境等因素引起。如不及时干预治疗可能会影响患儿的阅读、理解、计算等能力，严重影响学习、生活、工作、心理等各方面，语言康复训练、心理治疗为目前主要的治疗方法。

促进星儿自发性语言发展有效策略

自发性语言发展一直是ASD孩子的家长最关注的范畴，而专家提出自闭症谱系障碍儿童的常见问题包括：

1.社交(会不会利用语言)、

2.语言(有无合适语言)、

3.行为(因为不会表达而出现的行为)。

专家反复强调：沟通不等于说话，就是说孩子就算能够说话，但是如果无法沟通，也没办法与环境互动、发展出其他技能、有好的社交、甚至无法实现更大的独立生活。

语言是一个行为，语言行为VB主要通过一个人(听众)的行为得到强化，而大多数语言行为是通过社会强化来维持的。沟通不等于说话，但是可以通过说话。VB的形式包括：

1.手语

2.动作

3.指物

4.口语

5.书写

6.打字

7.PECS图片交换系统。

专家重申，在自闭症孩子还没有发展出口语的时候，使用替代言语是非常重要的。

基本的口语操作：

1.Echoic重复他人的说话

2.Mand要求

3.Tact命名

4.Intraverbal语言交流

1.由于重复他人说话(Echoic)的功能是模仿，因此非常重要。另一方面，ASD孩子缺乏模仿能力，因此影响语言学习。如果孩子一直无法发展出这个技能，继续学习余下的口语操作基本上变得非常困难，甚至是不可能。在这个情况下可以考虑从语言模仿改成动作模仿。当孩子已经熟练重复语言，训练员就可以接着教其他的口语操作。

2.Mand(要求)被学习动机所控制，训练员需要知道孩子在此时此刻需要什么，要不然要求会变成命名。Mand是非常重要，因为可以帮助个体拥有操控环境的能力，同时创造更多社交互动的机会。

3.Tact(命名)是由一些非语言的刺激物所引发的行为，在实施的过程中如果遇到孩子不执行，训练员需要考虑孩子是不会做(can'tdo)还是不想做(won'tdo)。在实施命名教学的时候，应该先从孩子喜欢的物品开始，然后是日用品，再拓展到动词、特征、功能、分类等等。

4.Intraverbal(语言交流)是被其他语言刺激引发的语言行为，专家提出忠告：千万别在孩子未能掌握足够的词汇下过早开展，否则会出现机械性反应。有研究指出，孩子需要掌握最少300个词才适合开始语言交流，否则会出现"死记硬背"的反应，家长需要切记了！

如何教导自发性语言？

自发性语言的定义是孩子有能力在没有其他人帮助的情况下提出要求。有两点决定教学成败的就是：

1.强化物-提高行为将来再次出现的反应，也是个过程。强化物分正强化与负强化两种，从教育结果来考虑，必须使用正强化才可以让孩子明白训练员喜欢什么。另外，强化物分无条件和有条件的。

2.动机-某个特定时刻出现又改变强化物价值的，动机操作分建立型操作(EstablishingOperationsEO)和消减型操作(AbolishingOperationsAO)，训练员可以通过这两种方式来孩子的参与操控动机，直接影响训练结果。除了动机，还可以通过自然(Natural)或预先安排(Contrived)的机会让孩子加以练习。

在精彩的讲课后，我有机会继续与专家交流，就国内一些情况专家也加以耐心地回答，在这里也分享一下。

问：在实施ABA的过程中会使用提示吗？我发现一些在外面机构做训练(特别是语训)的学员，有好多机械化的反应，如一摸着下巴就发声，要不然不会，那是什么原因呢？

答：这个情况叫提示依赖(PromptDependency)，一般是手法和技巧上出现的问题，可以加以调整。

问：一般都说ABA需要每周40小时的训练，不知道你在美国的经验？自闭症孩子一般存在复杂的发展性问题，ABA训练的目标也会有针对那些方面吗？

答：美国的孩子一般有个别化教育计划IEP，带过来训练员都会实施。训练时数方面，一周个40小时的训练在香港费用太高，一般不会考虑。在美国，学前孩子可以达到，学龄孩子最多一周25个小时。

促进自闭症儿童语言发展的策略

自闭症儿童中普遍存在语言障碍，他们主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的的含义，或者是模棱两可，或者是断章取义；同时对语言结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构及不完善。这一切阻碍了他们的发展。因此，对自闭症儿童的语言干预显得尤为重要。

在干预的过程中我们主要运用行为训练法对他们进行语言训练。在训练过程中注重环境的营造，即为他们创设融合性保教的大环境，其中物质环境和人际环境的创设为语言的训练打下了情感基础，因为对自闭症幼儿来说情感的建立是进行教育的第一步；同时运用游戏的方法来提高自闭症幼儿的接受性语言、模仿能力及游戏的水平，从而促进语言的发展，所以游戏是对自闭症幼儿进行语言训练的最有效的方法之一。

一、注重环境优化，创设融合性保教的大环境

1、户外活动：

在创设融合性大环境中户外活动就是一个很好的环节。自闭症儿童的动作能力特强，他们的运动量也很大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，我们就安排他们与普通孩子一起进行户外活动，在活动中鼓励普通孩子与他们交流。老师也有意识地引导自闭症儿童与普通孩子一起交流，让他们跟着普通孩子一起学习排队，如跷跷板是他们喜欢玩的一种器械，如果教师放任让他们自己玩，玩了两下他们就不高兴玩了，因此，在活动时我请一个普通班的孩子和他们一起翘，教师还在一旁念儿歌《跷跷板》，这样既增加了活动的情趣又能在潜移默化中让自闭症儿童学习语言。

2、创设游戏环境：

A、角色游戏：

游戏是儿童的主要活动，为了引导自闭症儿童玩角色游戏，老师经常带他们到普通班级参与角色游戏。当孩子们跨入普通班级门口时，老师首先提醒他们与班级老师打招呼：“老师早”、“老师好”等一些简单的礼貌用语。在游戏的过程中，孩子们也会模仿其他小朋友扮演喜欢的角色，如医生、超市的营业员等。为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而自闭症儿童又没有能力去联系、沟通，这时，老师要鼓励普通孩子去与他们沟通，向他们提一些简单的问题，在老师的提示下自闭症孩子也要试着作出简单的回答。有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，老师可鼓励孩子动脑筋，想办法，或者提醒他们说一句好听的话：“请你……”，也可鼓励孩子去求助其他老师：“*老师，我要……”。在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。在角色游戏活动中，教师的参与、指导是很重要的。

B、主题活动：

经常开展主题活动，不仅能训练孩子们的语言，还能促进孩子们之间的交往。如在《大一岁了》的主题活动中，普通班级的孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来，大家都长大一岁了，要努力地学习各种本领，自闭症儿童要求仔细地听他们讲话，在活动最后大家一起交换新年礼物时，则要求每个孩子都说上一句祝福的话，在普通孩子的感染下，在老师的引导下，自闭症幼儿也能说出一句话，如“祝你新年快乐”、“请收下我的礼物”等。在这种主题非常明了的氛围中，自闭症幼儿语言学习的积极性高，效果也比较好。

C、区域活动：

每天的区域活动也是自闭症儿童最喜欢的活动。因为在活动中，孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容。在活动中可采取大带小的形式，即中大

我们能为你提供哪些帮助：

1.不会说话、口肌控制和协调能力弱.

言语开发课: 1对1定制课程,针对性强化

2.认知理解弱

启智认知课:语序训练,提高语言的认知理解和逻辑表达能力

3.认知理解弱

感统课: 63种感统训练器具,促进孩子身体及大脑神经全面发展

4.社交发展障碍

社交沟通课:百种情景化互动游戏,激发儿童沟通交往兴趣

5.准备上幼儿园

学前预备班:小组化教学干预,帮助儿童顺利融入校园