青岛哪里有语言发育迟缓训练机构

好玩的语言游戏

幼儿期是语言发展的重要阶段，在这个时期里，听觉和发音器官已逐渐成熟，幼儿开始会将学会的声音，竭尽所能的表现出来与人互动，接下来，当他渐渐了解这个声音的意义，也会配合非口语(例：手势、表情等)的表现方式，达到沟通的目的。语言的表达在生活中是一个重要的沟通媒介，儿童可以透过语言的学习模式去认识周围环境和事物的意义，可以了解别人和他沟通的内容，更可清楚表达自己的情意，进而进行抽象的思想活动。

语言的发展

儿童的语言学习结构，必须从简至繁，按部就班，循序渐进；幼儿从出生的第一个哭声开始，就已经在与人及环境做互动：肚子饿了，用哭来表示，渐渐长大后，学会伸手去比奶瓶来要求喝奶，然后，在真实环境经验中学会了用「na-na」表示，这便是幼儿能主动建构语言知识的历程。由此可知，语言在发展的最初阶段，是由最基本的需求而延伸出来的。小婴儿用哭来表示尿布湿了、饿了、不舒服等各种生理需求，用笑来代表高兴，双手打开要大人抱抱，并且对大人的面部表情，声音，动作，口语，能够开始模仿了，沟通变成一个有思想的交流，孩子知道用何种方式来达到目的，虽然，小孩的表现方式不同于大人，但可以说是有表达的能力了。

幼儿学习语言之前备技能

孩子在学会使用语汇表达之前，对符号或象征性对象的理解能力，家长必须配合孩子发展的阶段、能理解的程度，给予适合的活动来引导，并且是在自然的情境及游戏中进行，让儿童来学习不同的沟通模式。

例如：孩子目前没有表达的动机，便可以鼓励去指出想要的物品，在玩游戏时，给的语气是较夸张「哇！倒了。」让孩子可以明白动作的意思，将眼前所看到的和语汇结合在一起。语言的学习发展过程中，幼儿必须先建立下列能力，才能渐次发展出语言：

1.办识声音的能力---辨识环境中声音的意义，例如：当有人开门时，会去看门的方向，并且知道是爸爸或妈妈的脚步声

2.模仿的能力-会模仿声音及动作，会学狗的汪汪声会模仿大人说话的语调及动作、进而模仿口语。

3.视线注视的能力

4.轮流互动-会参与一来一往的活动和谈话

5.建立对生活的事物理解能力-透过感官知觉的刺激，认识周围的事物及在生活中的学习

6.情境理解的能力-例：吃饭时知道拿汤匙，对日常情境中听到的话会做正确的反应停！看！听！---语言沟通技能的学习

儿童在学说话表达之前，必须先学会三个步骤-停！看！听！

＊停！在学习说话的过程中，能专注人及物，学习看别人玩，等待，轮流，从游戏性的方式转至说话过程。

＊看！儿童有许多经验，是看到别人做，然后尝试去模仿，再从模仿类化为自己的行为。

＊听！听声音的来源，知道谁在说话，辨别不同的声音或语调，了解声音的意义。

在环境的丰富语言刺激及学习经验下，幼儿开始觉知声音符号的意义，加上认知概念的建立，使幼儿渐渐明白语言的意义，学习使用语言来与人互动及达到需求的满足。裴格维夫斯基（L。SVygotsky）认为：「儿童不是独自开创自己的世界，是经由与他人互动而重新创造自己的世界」。儿童可以在环境中表现自己的才华，尤其在游戏情境中所创造的语言便是一个自然的发展过程。

创造活泼的语言学习情境

生活中的事物是幼儿学习语言的最佳素材，生活的情境是建立语言沟通的最好环境，因此，语言活动及情境的设计是相辅相成，密不可分。幼儿在语言发展过程中，会利用声音、动作、表情、手势、口语等沟通方法来与人互动。父母或老师可以利用生活上事件或语言游戏活动来增进幼儿的语言能力，例如：

@提供图片或物品做为听及看的学习符号。如：故事书及生活中常见的标志、招牌、门牌号码等。

@鼓励幼儿描述生活事件，来训练观察力及表达的能力。(例：能说出电视中的情节或故事书的内容)

@利用音乐、故事、绘画、扮演等活动来增加学习的趣味性。

幼儿的语言发展，就是藉由游戏与生活经验类化学习，幼儿学习如何说话，学习如何将听到、看到的，变成有顺序的方式去表示出来，而和他人有一来一往的互动模式，渐渐地累积成功的经验，孩子的语言便有不同的层次，技能也愈臻成熟，所以成人在与幼儿游戏时，应灵活运用各种机会，尤其是日常生活的体验，实际的示范，孩子的能力便会发展出来。

好玩的语言游戏

对孩子来说，认识声音的活动，是学习的第一步，尤其是生活环境的声音，因此，我们可以运用生活周围的声音、物品，帮忙孩子了解与模仿：

游戏1：猜一猜，我是谁？

准备教材：

图卡或照片，儿歌

动物照片-小狗，猫咪，公鸡，狮子，大象

生活环境照片-电话，马桶，水龙头，闹钟，走路，炒菜

游戏方式：

1.将照片全部盖住。

2.决定表演者。

3.将以上的照片，藉由扮演+声音+描述活动来说出照片的内容。

*游戏开始＊

1.扮演+声音：扮演小狗+汪汪声，猜什么动物？

2.扮演+描述：每天早上有一种声音会叫我们起床+扮演闹钟的样子

3.描述：有一种动物，身体很大，有长长的鼻子，是什么？

4.记忆：说出刚才曾经出现的照片

5.教唱有上述照片的儿歌及模仿律动

游戏目的：

＊注意力集中表现

＊记住照片的记忆能力

＊内容表达的完整性

＊轮流，等待

＊模仿

游戏2：比手画脚

游戏方式:

1.将指令，传给一个小朋友，指令是：(先跳二下，再模仿兔子吃冰淇淋的动作)，请小朋友做完动作后，再传给下一个人，直到传到最后一位，并请他做出指示动作，然后说出指令内容为何？(给小朋友的指令可以是图片或口语)

2有没有其它小朋友要补充做出的指令，不一样的地方？

游戏目的:

＊注意力集中表现

＊内容表达的完整性

＊轮流，等待

＊模仿

生活情境的营造

在自然情境下所进行的语言活动，会引发孩子的自主性及学习的主动性，例如：

孩子会主动去描述学校发生的事情、孩子会询问电视上演的内容，怎么了？

孩子会问你袋子里买的东西是什么？

等等对于比较主动表达及询问的孩子，便有较丰富的语言学习机会，但有些气质较内向的孩子除家人之外，是不太愿意开口说话，因此，老师或家长便要针对个别差异，给予不同的机会来表现，最好的方式便是在「游戏中学习」，藉由愉快的环境，让他们主动开口说话。

例如：孩子对于以布偶来扮演都很高兴，对比较不敢说话的孩子来说，使用布偶来表演，较可以引发愿意说话的动机，比如，「打招呼」：○○，你好。当孩子有意愿开口了，再延伸以下的话题。表达能力是借着提供机会，增加他对沟通的兴趣，鼓励孩子表达。语言的学习，一直存在生活周遭的环境中，大人应创造丰富的情境，让幼儿能发挥最佳的学习能力。

汉语自闭症幼儿语言发展和交流的个案研究

【摘要】语言障碍是诊断自闭症的核心症状之一,所有自闭症患者在这一领域都存在明显的滞后和障碍现象。有关自闭症儿童语言特征与语言障碍本质的研究,在过去的几十年内日益受到研究者们的关注,获得了大量的研究成果。但是,有关汉语自闭症儿童的语言发展和交流障碍问题,至目前鲜有研究涉及。而且现有的研究,也缺乏系统思想统筹下的立体图景式研究:即发展中的各范畴之间的相互影响研究,生活实际场景当中的概貌、质量、环境的交互影响研究。

本研究为平行个案跟踪研究,通过语言成长模型研究、语言运用质量研究、语言运用交互平台研究三个块面,对4位汉语自闭症幼儿的语言发展和交流进行了研究。语言资料的收集分别来自:对4位汉语自闭症幼儿及其配对普通幼儿长达18个月的亲子互动摄像,2个小时的幼儿园摄像、半个小时的陌生人言语互动摄像,以及对他们家庭主要成员的访谈、座谈录音;对其中1位汉语自闭症幼儿在融合幼儿园非正式课程时间言语互动进行的40天的跟踪观察笔录。本研究兼具预测性和描述性的研究目的,采用了量化和质化多种研究方法相结合的研究方法。

三个块面的研究结果分别是:

汉语自闭症幼儿语言成长模型的研究结果揭示,在亲子言语互动中,与配对普通幼儿相比,自闭症幼儿显示出不同的语言成长模型。图景显示出各语言范畴的不平衡、发展显示出各语言范畴的不同步、汉语自闭症幼儿的语言发展与交流的个体差异大。具体表现为:语法为相对弱势,四位个案均表现出这样的状况;交流行为为相对优势,四位个案均表现出这样的状况;语义水平变化大,显示语义有可能是受到发展或环境影响较大的范畴;功能性言语比例既不与语法、语义发展相一致,也不与言语行为发展相一致,显示出汉语自闭症幼儿语言形式,运用与功能之间的脱节;个体差异较大,更表现出范畴之间不平衡性的复杂性。

第二块面汉语自闭症幼儿语言运用质量的研究是对成长模型研究的进一步深入探讨,即在语言的会话场景语料当中,具体地深入了解汉语自闭症幼儿语言的实效状况,并对成长模型的形成原因做出解释。研究发现,汉语自闭症幼儿交流行为种类在成长模型研究当中表现出的相对优势,在深入的具体类型使用研究中却呈现出受限,异常运用的问题,可能与汉语自闭症幼儿语言运用的质量低下有关。而会话类型的研究,更深入地揭示了汉语自闭症幼儿语言形式,运用与功能之间的不平衡。深入的原因探究主要是通过对每位个案具体的语言运用现象的分析完成的。研究发现:语言形式的习得,语言操作以及语言的信息及交际运用,是共同决定汉语自闭症幼儿语言概貌特征的原因。它们之间呈相互影响相互制约的关系。同时,它们之间的影响不是均一的,存在主要影响与次要影响之分。语言的操作指向是否是分享指向型以及语言形式的习得类型是否是应用型习得类型,是影响汉语自闭症幼儿整体语言运用质量的两个主要因素;而其中操作指向又直接影响习得类型,它是影响汉语自闭症幼儿语言运用质量的核心因素。

第三块面汉语自闭症幼儿的语言运用交互研究部分,以逐步推进的研究向我们展示了,汉语自闭症幼儿可以有非常好的同伴关系,而且可以在一个集体当中成为同伴关系的核心。在自闭症幼儿个案与其亲密同伴的语用交互平台上,产生了真实的、明显的语言影响。进一步的深入研究表明,关系场景是汉语自闭症幼儿语言发展和交流的重要方面,关系场景的相应特性会对汉语自闭症幼儿的语言发展与交流产生相应的影响。具体表现为:汉语自闭症幼儿在交互当中所受到的语言影响,与其交互指向有直接的关系,而交互指向则与关系平台以及语言鹰架有关。但是,交互对象能够提供较好的语言鹰架固然重要,但其发挥作用的前提是关系平台的形成,即关系平台在汉语自闭症幼儿的语言交互当中扮演了基础的支撑性角色,而关系平台自身能否形成的关键在于:交互对象能否满足其交互需求特征,比如,“兴趣相似”“能力互补”“性格互补”等等。

三大块面的研究内容相辅相承,研究结论能够相互支持验证。一方面,本研究指出了汉语自闭症幼儿语言发展与交流的一些特定性障碍,另一方面,本研究揭示了汉语自闭症幼儿语言发展与交流的可塑性。