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什么是语言发育迟缓？

语言发育迟缓是儿童语言障碍的一种主要类型，是指由各种原因引起的儿童语言表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。临床上比正常儿童在语言发展过程中进步缓慢、在运用语言方面较同龄儿童显着落后、不能理解或说出与同龄儿童相应水平的语言——即儿童的语言理解及表达能力明显落后于相应年龄所应达到的标准时，都称他们为语言发育迟缓儿童。

促进语言沟通和表达的学习

沟通表达的训练无法脱离人际关系的脉络而单独进行，因为语言的训练不只是发音练习，而且要正确地表达意思让对方了解，所以一定要把握生活化的原则实地进行，才能学到沟通的功能性。

自闭症儿童的语言表征，可粗略地归为二大类；第一类是缺乏语音，但是会运用一些简单的动作或图片来表达需要；第二类是自言自语，虽然没有发音上的困难，可是其语言多半是一些无意义的复诵，而不具人际沟通的内涵。可见在初步阶段自闭症儿童的语言训练，并不在于他是否能立刻发出语音，而在于沟通意图的培养。唯有不脱离社会人际意涵的语言训练方式，方能确认其是真地学习到语言的沟通表达层面，而不只是声音的复制。

在「模仿动作」的训练阶段，欲达成之目标包括：

（1）培养相互的注意力即一面看、一面跟着模仿做的同步能力。

（2）激发模仿的动机。

（3）从模仿肢体动作，渐次引导其注意力转向对口形等细微动作的模仿。同时经由条件交换的方式，协助其理解以动作沟通──「和我做一样的」──的意义后，动作的视觉提示渐次褪之，改以听觉提示取代，训练其听指示做动作或拿取物品的能力，进而能够再经由条件交换的过程，建立模仿说──「和我说一样的」──的新行为，直至完全理解以声音沟通的意义。

重要的是语言是我们用以表达需要、情感、与别人交流的媒介，语言训练本身即是生活，并不一定要具备严格界定的上课形式才叫训练，即使是透过交换条件的方式刺激其表达需求，也要尽量保持生活化、愉快的气氛，切忌将善意的沟通演成亲子关系对峙的紧张场面，结果造成孩子在情绪上抗拒说话。

AD语言训练摘要：

语言是人类最重要的交际工具，是幼儿终身发展的基础。人类靠语言与人交往、学习、生活。人类如果没有语言就不可能学习知识，不可能学习生活的基本技能和做人的本领；没有语言就肯定影响其智力的发展。自闭症幼儿在语言方面存在严重的障碍，文中就自闭症幼儿在表达需求的语言、接受性语言、描述性语言和对话能力方面采取了相关方法来帮助自闭症幼儿学习语言。

关键词：自闭症、语言训练

自闭症是一种由脑神经功能发展异常而引起的在思维、社交、智力能方面严重不足的现象。其主要特点表现在：

1．人际交往障碍

人际交往障碍是孤独症的核心特点。幼儿缺乏与他人的交流或交流技巧，婴儿期不喜欢拥抱，缺乏与亲人的目光对视，总是独自玩耍，不能与小朋友一起玩，不参加小朋友的合作性游戏，通常不怕陌生人，与父母亲之间缺乏安全依恋关系，与父母亲似乎没有特别的情感。有需要时通常拉着父母亲的手到某一地方，但是并不能用手指指物，在运用身体语言方面也同样落后，较少运用点头或摇头表示同意或拒绝。

2.语言交流障碍

语言障碍可以表现为多种形式，多数患儿语言发育落后，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退。部分患儿具备语言能力，但是语言缺乏交流性质，表现为重复刻板语言，或是自言自语，语言内容单调，有些语言内容奇怪难以理解，模仿言语和“鹦鹉语言”很常见。孩子的听力通常是正常的。

3.重复刻板行为

孤独症幼儿一般都会表现出这样或那样的刻板行为或刻板动作，例如转圈、嗅味、玩弄开关、来回奔走、排列玩具和积木、特别依恋某一种东西、爱看电视广告或天气预报、爱听某一首或几首特别的音乐，但对动画片通常不感兴趣。往往在某一段时间有某几种刻板行为，并非一成不变。

4.智力异常

70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可以在某些方面显得有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面，例如数字、年代等。对音乐特别有兴趣。

5.感觉异常

大多数孤独症儿童存在感觉异常，包括对某些声音的特别恐惧或喜好，有些表现为对某些视觉图象的恐惧。很多患儿不喜欢被人拥抱，痛觉迟钝也常可以见到。

自闭症幼儿的语言教育不同于一般幼儿的语言教育，必须通过训练才能达到目的。对于自闭幼儿的语言训练主要包括表达需求的语言训练、接受性语言的训练、描述性语言的训练、对话能力的训练。

一、表达需求的语言训练

表达需求的语言能够直接满足孩子的需要，从而提高他们的学习动力。因此，对自闭幼儿的语言训练必须从表达需求的语言训练开始。

正常幼儿的第一个“语言”是哭，这往往是为了表达自己的需求。自闭幼儿与其一般的幼儿不同，但是他们也会饥渴，也需要外界的关爱和帮助。这就为自闭幼儿表达需求的语言训练创造了必要的条件。为此，教师在训练幼儿时，必须掌握几个重要的训练方法：

（一）选择合适的语言开始训练

为了取得教好的训练效果，教师要注意选择恰当的表达要求的语言来训练幼儿。因此，师必须考虑以下几个方面的因素：

第一、所选择的语言最好是贴近幼儿生活，是幼儿所熟悉的事物。

第二、对于有些尚不能说话，只能用手势来表达的孩子，教师最好选择训练形象化的表达需求的“语言”。例如：教师可以在原地跳，来表达跳的意思。

第三、对于能用语言表达要求的孩子，教师应该在孩子的现有基础上选择容易的语言开始训练。

第四、为了保持孩子的学习动力，教师所选择的语言应代表不同范畴的需要。如：玩具，食品等。

（二）建立良好的师幼关系

良好的师幼关系是有效教育的前提。因此，教师对幼儿进行语言训练的第一个任务是要让幼儿打从心底喜欢老师、接纳老师，建立稳固的情感。只有这样，幼儿才愿意接近老师、愿意与老师交流。

自闭幼儿由于身心上的特点，情感不稳定，不易于接近周围的人，对情感的体验也不深刻。因此，教师要更细心、耐心，用亲切的语言与他说话，了解他的喜好、兴趣，给予他更多的关爱，让他慢慢接受老师。除了心理上给予温暖的同时，教师还应注重身体方面的接触，并以此来作为建立情感的又一契机。例如：准备他喜欢的食品、玩具，满足他的某些需要后，有意的摸摸他的头，拍拍他的肩，再顺势把他搂在怀里，让他深切地感受老师对他的爱。

（三）恰当的使用前件所谓前件，也就是教师训练幼儿发出表达需求的语言的种种辅助。

它包括：

1．激发性操作。例如：在孩子想要吃某样东西的时候，做“吃”的手势。

2．语言提示。例如：教师可以问幼儿“你想要做什么？”

3．实物提示。教师向幼儿展示好吃或者好玩的东西。

4．口头指令。教师可以直接让幼儿跟着老师说“我爱我的幼儿园”

言语开发课程

教学对象:存在口肌及构音发展障碍,需进行干预训练的2-6岁儿童课程模式: 30分钟一对一

教学原理:言语听觉科学、口部运动治疗学

课程内容:①下颌、唇、和部运动功能训练;②气息训练;③20组音系开发④提升儿童气息,促进言语发展

课程效果:①提高儿童口部运动功能,使儿童口腔肌能正常化②掌握20组音系发音③促进表达能力

课程模式: 30分钟一对一教学原理:大脑神经科学
课程内容:通过63种感统训练器具改善儿童感觉失调问题,提升儿童粗大动作、精细动作、身体协调、 手眼协调等身体动作技能等，促进孩子身体及大脑神经全面发展。
课程效果:①改善儿童的注意力,学习力.②改善儿童感统失调问题③促进儿大、小肌肉能力发展④提升儿童气息,促进言语发展
课程教具: 63种专业感觉统合训练器材及教具