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如何矫正孩子的语言障碍 - 语言训练

儿童语言的发展包括两个方面：一是对语言的理解，二是主动说出的语言。孩子往往是先理解语言，然后才会说话。但是，孩子并不是生下来语言就能自然而然地发展的，从小和狼一起长大的狼孩子，七岁时也只会嚎叫，而且语言很难再发展；从小生长在无人关注的环境中的孩子，语言能力也很贫乏。心理学家研究发现，0-7岁是孩子语言发展的关键期，这一时期如没有及时的刺激和训练，最容易产生语言障碍，影响将来的心理发展。

在一岁以内，语言训练应着重于主动对孩子说话，即使是1-3个月的婴儿，也会对声音有听觉反应，能辩别声音的来源，会咿呀发声，能辨别讲话人的感情等，家长不要忽略了这一时期孩子语言发展的需要，多给孩子听丰富多彩的声音，包括音乐、儿歌、故事、自然界的各种声音等。不要给孩子限定一个非常安静的环境，也不能只给孩子单调的声音刺激。孩子最喜欢看微笑的人脸，所以，家长要多对孩子说话，多带孩子到大自然中去感受新鲜刺激。

孩子会说话以后，家长不要只满足于教他们认字、背诗等，应注意训练孩子的平衡能力和本体感。因为平衡能力差的孩子，语言组织能力较差，虽然话多，但大多说话无条理。本体感差的孩子，动作拖拉、笨拙，大脑对声带、舌头、嘴唇等肌肉控制不良，容易造成思维快于语言，而形成大舌头、口齿不清、口吃等。

有些语言障碍是由于智力障碍造成的，如说话晚、发音不清、不能理解别人说话等，这就需要在专家的指导下进行智能训练和开发。儿童孤独症造成的不说话、不与别人沟通等语言障碍，则需要特殊的心理训练来矫正，机械地训练孩子说话并不能解决根本问题。孩子的语言训练要越早越好，家长要积极求教于心理医生进行科学指导。

儿童语言测验表 - 语言训练

儿童语言测验表(Scales of Children Language Test)又称儿童语言测验量表.为测验儿童的语言能力,心理学家通过一定的程序编制的,由一定数量的测题组成的量表.大部分儿童语言测验量表往往是作为其他一些量表的分量表或和其他一些量表混合在一起的.专门化的语言测验量表在中国不多见,但在一些发达国家中则很多.常见的有词汇测验和言语障碍鉴别测验。

一,词汇测验

词汇测验包括从量的方面测定词汇和从质的方面测定对词汇的理解两部分.词汇量测验可测定从婴幼儿期到入学前,儿童究竟获得了多少词汇.一般的方法是把从婴幼儿生日前10天起到生日后10天为止,大约3周时间内的使用词汇作为该年龄的词汇量.按这种方法计算,到入学前,幼儿词汇量为2000~2500个.但是也有报道说词汇量在入学前为1万左右.检测词汇量有多种方法,如抽样推定法,绘画词汇测验法等其中比较着名的是皮博迪图画词汇测验(PPVT).

PPVT是由美国心理学家是由美国心理学家L.M.邓恩于1965年发表的,主要是为了测量发声有困难的人及聋人的词汇"使用"能力,是目前美国智力落后协会(AAMD)所常用的一种智力测验方法,可供2.5岁到18岁的儿童使用,有150组黑白图片组成,测试小儿的一般能力.每组四幅图印成一张图片,共计为150个词汇,试题分为A,B两套平行图,每一张的图片四幅图中有一幅图代表一个A式词汇,一幅图代表一个B式词汇.测试时用A式或B式试题,当主试说一个词时,被试指出与所说词汇相符的图来.邓恩认为此方法可以通过听觉词汇来测试语言智能.由于测试时不需要受试者讲话,所以因各种丧失说话能力(如哑巴,失语,脑瘫),或说话,表达能力薄弱(如口吃,智能低下,胆怯孤癖等)的人特别适用.这种测试方法只需要10~15分钟,操作特别方便,可作为筛查智力落后儿童的一种普查方法.中国科学院心理所及上海新华医院等单位的专家曾修订过该量表,并进行了测查工作.

我国也曾编制过一些图片词汇测试,其中有一种是根据现代汉语词典,参照广州市幼儿智力发展调查小组对6名儿童追踪观察的口语发展材料和湖南省科教所对80名儿童观察追踪3天的口语调查编制而成的.从调查记录中选出幼儿常用的一些词汇,用图画组成51个版面,每幅版面由4幅画组成,其中包括一个刺激词.测验时,由主试念刺激词,要求被试在四幅图中找出最能代表这个词意的画.

词汇的质的方面的测验主要是调查对范畴,性质状态,时间,空间等方面的词汇的理解水平.伊利诺斯心理语言能力测验(ITPA)中包含了词汇测验,而且对语言获得在哪部分发生了感觉技能障碍进行检查.伊利诺斯心理语言能力测验是由美国伊利诺斯大学的柯克以奥斯古德的交流模型为基础编成的语言交流回路诊断测验,是包括回路(听觉,发音,视觉,运动回路),过程(接收过程,表现过程,综合过程),水平(表象水平,自动水平)的三维结构.全套测验包括十个正式测验和两个任选测验,适合于2~10岁儿童进行个别测验.ITPA对于探明精神迟滞儿童,语言迟缓儿童和心理语言能力的个别差异特别有效.测验的结果用心理语言年龄和测验得分来表示.

二,语言障碍鉴别测验

该测验是对言语障碍儿童的早期发现,判定其障碍类型的检查.言语障碍多在语言习得期即幼儿期间发生.因此尽早发现语言障碍是非常重要的.语言障碍种类很多,时间越长其特性越复杂,越牢固,越难改变.但是幼儿言语状况有各种个性特点,与障碍儿童的界限不一定明确.因此使用该测验时必须要配以充分的行为观察.

一般言语障碍测验有下列项目:(1)测验智力.智力发展和语言发展之间有根本性的联系.(2)测验发音.发音检查有绘画测验法,句子测验法,会话调查法,单音反唱法等.(3)测验词汇.用简单的日常会话,图片等可以大体发现儿童的词汇量.可将常用词汇列出来,让母亲参考.(4)测验造句.通过讨论日常会话中使用的句子的发展,句子的形态(单词与重句,分句等)及助动词的使用等进行.可参考临床语言发展测验法.(5)测验言语的理解.通过日常生活进行观察,或以图书等作材料进行提问.(6)其他的测验调查.如果为了判定是听觉问题还是发音节律等方面的问题时,则要配以其他的测验.

教导发音应从易到难 - 语言训练

（1）一般而言，唇音如e、o、m、p、b、f比较容易模仿，因可以看见嘴唇动作及用手协助。例如：饼、爸、妈、鼻、花、猫、饱、波等。

（2）l、t例如拉、兔、提、汤、糖、梯等，因需要配合舌头的活动才可发准确的声音，帮适宜在学会唇音之后学习。为加强舌头运动，可鼓励孩子舔雪糕、朱古力糖等，或教孩子玩鬼脸，把舌头伸出，左右摆动，增加学习的情趣。

（3）鼻音和喉音n、k、h、a、g、d例如“唔该”“凳”“骑牛”“钢琴”这些音，由于无法从视觉模仿，较难学习。我们应尽量利用环境教学法，捕捉孩子的兴趣和注意力，由浅入深，鼓励他发声。初时勿要求过高，尤其是一些难度较高的发音，待他跟声和口型后，再重复正确的声音给他听。切勿勉强孩子反复地发声。