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如何对认知能力差的自闭症儿童进行常规训练？

熙熙(化名)，一个比较活泼的自闭症儿童，和熙熙相处的时间虽然不是很长，但是对他的基础也有了一定的了解。以下是对自闭症儿童熙熙一个简单的评估以及孩子近期的训练重点。

熙熙的语言处于简单的看口型仿说的阶段，对于简单的字，词能够与老师在相应的情境中进行简单的仿说。只是，熙熙在仿说这些简单的字，词的时候口型转换的流畅性，以及对气流的应用方面有待进一步的加强。自闭症儿童语言的应用能力较为的薄弱。解决策略：

(1)语言是人们用来交流思想，表达意思的工具。学习语言就是为了应用。为了让熙熙能够在生活中慢慢的学习运用自己的语言。在生活的情景中多给自闭症儿童机会，多给自闭症儿童创设情景，让孤独症儿童有机会在生活中应用学习的语言。如：“孤独症儿童有需求的时候，给孤独症儿童设置适当的障碍，让孤独症儿童表达出自己的需求例：我要XX，给我等等。语言有简单到复杂。”

(2)孤独症儿童的口型转换能力以及对气流的应用能力差。可以让孤独症儿童与老师大量的仿说简单的，比较有节奏的儿歌。通过简单的儿歌的仿说以此来提高孤独症儿童的口型的转换的能力以及对气流的应用能力。

(3)可以借助生活中孤独症儿童经常接触到的，常用的物品。待孩子有需求的时候，借助孩子的需求让孩子表达相应的物品的名称。通过表达相应的物品名称以此来提高孩子的口型转换能力以及对气流的应用能力。

熙熙的认知，理解处于最基础的阶段，对于生活中常用的生活物品、水果、蔬菜、动物均不认识并且对于实物与实物的配对孩子也有些欠缺。生活中简单的生活化指令他理解起来的时候也有一定的困难。解决策略：

(1)熙熙对食物较感兴趣。借助于熙熙对食物的兴趣，让自闭症儿童进行实物与实物的配对，以此来建立自闭症儿童的视觉观察，视觉辨别的能力为孩子下一步的认知打基础。

(2)固定一两样相同的物品让孩子从两个物品中做选择，有了前面配对的基础，自闭症儿童对物品也有了简单的认识，让自闭症儿童逐渐的过度到从2—3个中物品中选择固定的一个。提高孩子的视觉观察，视觉辨别的能力。待孩子慢慢的能从2—3个中物品中做选择的时候逐渐增加物品的数量。用不同的方式，在不同的方位让自闭症儿童学习。

(3)自闭症儿童对生活化语言理解差。可以在近距离的方位内，从简单的生活化语言让孤独症儿童做起。在给孤独症儿童学习简单的生活化语言的时候，我们可以辅助有简单的动作，借助于这些简单的动作帮助孩子理解生活化语言。以此来提高自闭症儿童的生活化语言。

(4)孤独症儿童学习的内容我们要及时的给孩子进行相应的泛化学习，环境的泛化，人物的泛化，内容的泛化。让孩子有近距离——远距离——空间逐渐的在生活中应用。以上内容仅此是对孩子的某一个点展开的，孩子的各个方面我们都应在学习每一项内容的细节中让孩子提高。欲速则不达，学习也是一样的。知识要一点一点的吸收。

如何帮助自闭症儿童从接受性认知向表达性认知过渡 自闭症儿童在行为、认知发展等方面与正常儿童的发展规律基本一致。所不同的是，通过有效的教育康复，他们在发展速度上要比正常儿童慢。与同龄儿童相比，大部分自闭症儿童的认知水平要比正常的儿童浅。但是，在具体的认知方法方面，绝大多数自闭症儿童在对事物的认知方法上与正常儿童有明显不同。

从初期培养自闭症儿童接受性认知向表达性认知过渡，在此过程中需要得到量的积累，视觉理解的基础上逐步得到各方面的统合发展!

如何帮助自闭症儿童从接受性认知向表达性认知过渡呢？

1.多方面的让自闭症儿童听指令做选择，桌面、墙面上的认知训练，快速要求孤独症儿童做出正确的反应;(在此过程中培养孩子听到指令后快速反应的能力及增加孩子脑中的词汇量);

2.让孤独症儿童有功能性的进行指认或者是选择，不同的语言方式、指令都能让孩子理解，在理解的基础上，逐渐加深听觉的记忆能力，在选择的过程中，并能逐渐的回答相应的问题，比如： “水里游的——鱼 天上飞得——蝴蝶大老虎——a——u 吃饭用得——碗 身上穿得——衣服 小狗——汪汪汪” ……等等在能做出正确反应的同时并做出正确的回答，听觉记忆能力及视觉理解能力方面都有明显的提高! 在有了以上两方面量的积累后，随之要做的就是将卡片放于孩子眼前，让孩子进行表达，如果不能正确表达的时候，可以及时的给予一些语言性的提示，比如孩子看到“碗”不能正确表达的时候，那么此时我们所要提示的就是“吃饭用得”，那么孩子就会很自然的说出卡片的名称“碗”，而逐渐将提示消退，使其向主动表达阶段过度! ( 备注： 在此向主动表达阶段过度的过程中，大人肯定的语言、动作及表情都起着中重要的作用，及时对孩子做出的反应给予肯定，从而增强孩子下一次的主动性!)

3.主动表达生活中常见的卡片、实物名称并结合墙面上的认知挂图同步进行，从而进一步增强孩子看到之后表达的主动意识及视思动统和能力!

4.句子的拓展：动词加名词 大人做孩子说 “大人做出相应性的动作，孩子来表达动作名称，如：拉耳朵、搭搭肩、拍拍手。跺跺脚、拍嘴巴等; 结合情景照片让孩子进行表达： 刷牙、打电话、搬凳子、穿衣服、吃饭”等等;

5.逐渐孩子能对动词名词的句子主动进行表达之后，那么可以让孩子连贯性的表达一个完整的句子，人物+动词+名词，如还是情景照片，可以让孩子完整的进行表达，如：阿姨刷牙、哥哥打电话、我搬凳子、阿姨帮哥哥穿袜子等等;

6.结合生活中三个字四个字的情景短句进行激发：“阿姨帮帮我、我要玩、我要喝水、帮我打开”等，能在适当的时候，表达自己需求，当得到不满的时候，同时激发出孩子的一些主动性语言“我打阿姨、阿姨打我、阿姨不打我、我不要”等!

根据孩子每个阶段发展的程度，在动态中、情景中、结合生活中有效的激发孩子的一些主动性语言，培养孩子看到之后说的主动意识、增强视思动统和能力的发展!(以上的每个步骤都需要一个坚持，坚持一天两天是没有任何作用的，所以针对我们在给孩子干预的过程中，方法灵活多变、坚持并有耐性的做一项训练)