北京自闭症干预机构

“关于自闭症儿童的治疗方法：

家庭辅佐医治： 儿童自闭症医治离不开家庭的精心呵护。带患儿去一些儿童娱乐场所，鼓励患儿与同龄小朋友交流，多结交一些同龄的朋友，激发患儿的交流欲望，提高患儿的社交能力。儿童自闭症医治对新环境的适应能力差，家庭康复训练护理使患儿在熟悉、温馨的环境中进行康复训练，能削减患儿的恐惧和抵触心思，起到更好的医治效果。”

论自闭症儿童特殊教育与融合教育的关系

经过十几年的研究与探索，人们对于自闭症的认识从知之甚少到逐步深入。从单纯的特殊训练到现在有更多的家长要求孩子能够进入幼儿园做融合教育。但是大家对特殊教育和融合教育的概念尚属模糊，对于二者关系的认识仍处于混沌状态。从广义上说特殊教育包含融合教育，而融合教育是特殊教育与普通教育的结合。但是目前对于自闭症儿童所实施的教育，二者往往是脱节的。为什么会这样?我认为首先应该归因于人们对自闭症孩子缺乏正确的认识。通常人们往往容易强调自闭症儿童的特殊性而忽视他们作为儿童的一般特征，将自闭症儿童与一般儿童完全分割开来，好象当一个孩子诊断为自闭症后，他就再也不是“孩子”了。在人们眼中他只是一个自闭症患者，从而忽视与剥夺了他们作为孩子应有的特点与权利，由此误导了对他们的教育方向，人为地增加了他们的障碍程度。因此，只有在对自闭症儿童有了正确认识的前提下，我们才有可能实施有效的干预措施。无论是特殊教育还是融合教育。

融合教育是特殊教育与普通教育的结合。特殊教育不是脱离儿童一般特点的只关注问题的补救性教育，也不是不考虑儿童个性差异的拔苗助长式的教育;而融合教育既不是只提供普通环境的随班混读，也不是在普通环境中求得同步，而是普通环境中的普通教育与特殊教育的结合。从特殊教育与融合教育的关系的角度，我提出两个论点：一是用发展性的眼光看待特殊教育;二是用阶段性的眼光看待融合教育。强调特殊教育与融合教育的结合，从而体现教育的延续性。

关键词：特殊教育、融合教育、共性、个性、发展性、阶段性

一、 正确认识孤独症

无论是特殊教育还是融合教育，其实施的前提是对其教育对象有一个正确的认识。通常人们往往容易强调自闭症儿童的特殊性而忽视他们作为儿童的一般特征，将自闭症儿童与一般儿童完全分割开来，好象当一个孩子诊断为自闭症后，他就再也不是“孩子”了。在人们眼中他只是一个自闭症患者，从而忽视与剥夺了他们作为孩子应有的特点与权利，由此误导了对他们的教育方向，人为地增加了他们的障碍程度。因此，只有在对自闭症儿童有了正确认识的前提下，我们才有可能实施有效的干预措施。无论是特殊教育还是融合教育。

那么孤独症儿童到底是怎样的一个群体?他们和普通孩子的区别到底在哪里?

毛毛三岁半了。最大的爱好就是看广告和天气预报。别看平常爱动、爱跳的，屁股上像扎了钉子，一看上广告，可认真啦!一动也不动的。背起广告词来可是一套一套的，连天气预报的地区顺序都不会颠倒。奶奶说：只要问问毛毛就知道明天是什么温度。毛毛能说很长的句子。毛毛尿裤子比较频繁，奶奶纳闷：为什么有尿不说呢?毛毛饿了，会使劲地哭。奶奶纳闷：饿了，为什么不说呢?

大飞是个20岁的小伙子。高大魁梧。大飞没有机会上学，全靠妈妈在家里教他，从小学到初中。妈妈说：数学加减、乘除计算准确无误。：康熙字典从第一页到最后一页他都能读出来。一次妈妈让大飞拿两元钱去买一瓶醋。他认识人民币的面值，很快就从妈妈的钱包中找出2元钱。又一次，妈妈的钱包里没有2元面值的钱了，他不知道该怎么办?妈妈拿出两张1元钱问他是多少，他说是一块钱。妈妈又问他“1+1=?”他马上回答“2”。“那一块钱加一块钱是多少?”他回答“一块钱。”事实上他并不知道两张一元钱和1张2元钱是等值的。妈妈惊讶“原来他根本不知道1+1=2是什么意思，只是背记下来了。”看来他的数学和生活是脱节的。

丫丫是个上小学二年级的小女孩。身体又高又壮。一天，丫丫和家人一起出去吃饭，不小心饮料把背心弄湿了。丫丫觉得不舒服，当众就要脱衣服，被爸爸制止了。丫丫不理解：衣服湿了就要脱掉，为什么不行呢?

由此我们不难理解孤独症儿童的本质障碍是缺乏社会性。大飞知道1+1=2，却不能用于生活;丫丫知道衣服湿了要脱，但不分场合。毛毛可以对广告、天气预报倒背如流，却不能说“我要尿尿。”有言语能力但不会用于社会交流，有学业能力但不会用于社会生活，这才是孤独症最本质的。由于缺乏社会性，他们不仅在行为上表现为不懂得社会常规，不遵守社会规范;语言上表现为不能与人进行社会性交流;进而在交往上表现为很难与人互动，在同伴中表现为不合群。但是尽管他们的问题很多，我们也不能片面夸大他们的问题，而忽视他们作为儿童的共性。毛毛妈妈就是一个典型的脱离共性去解决孩子问题的例子。不了解共性，不考虑孩子的年龄特点，如何能够正确认识他们的问题呢?由于孤独症儿童的特殊性，教育内容与普通儿童不尽相同，但是我们应该将这种不同理解为是普遍性和特殊性的关系，是在共性前提下的个性，不能脱离共性单纯强调个性，脱离普遍性单纯强调特殊性。

二、 用发展的眼光看待特殊教育

特殊教育强调功能性和社会性

由于孤独症的本质障碍是缺乏社会性，因此，无论针对哪个年龄阶段的孩子实施教育，都应从孩子一生发展的角度，强调功能性和社会适应性。基于大家目前对孤独症认识上的偏差，在实施特殊教育时单纯强调说话、认知、学习技能、学业能力。特别是针对学前孤独症儿童，似乎能上学是最终追求的目标。在大多数家长眼中，只有训练内容，没有训练方向。只关注什么训练方法解决孩子目前的训练内容，只要是上学还不具备的都是孩子应该掌握的。只考虑阶段性目标不考虑孩子的发展方向，从而偏离了正确的教育方向而延误孩子的训练时间。

豆豆是个四岁半的小男孩，已经上幼儿园两年了，能够理解老师上课的要求，也可以跟随小朋友的集体活动，但是不会主动和小朋友玩，小朋友找他玩时，被动参与的时间也很短暂。虽然还有一些问题，但是这些问题不足以影响他进入幼儿园。妈妈硬是坚持退园，带他去特殊机构训练。原因是在机构中可以增加训练的强度，通过个训可以学习更多的东西。到机构训练一年，再次回到幼儿园。老师说没有太多变化，妈妈有些失望。不过妈妈说：“我儿子都会40以内加减法啦!”幼儿园老师说：班里的其他孩子还都不会呢!试想：难道我们的孩子是因为不会加减法和别的孩子不同吗?

大宝，13岁，一米八的个子，很健壮。从2岁被诊断后，妈妈一直带着他做感统训练。妈妈认为只要坚持做感统，儿子就会说话。到13岁时，还没有语言。而且只要要求他说话。大宝紧张得嘴唇直打哆嗦，脸憋得通红。虽然大宝还有其他很多问题：没进厕所就已经把裤子脱下来了，经常把周围的人都吓了一跳;不仅吃报纸，连厕所纸篓里的脏纸也往嘴里放，还有大宝连自己刷牙的牙刷如果不是妈妈用手示意他都找不到。但大宝妈妈始终认为语言是最重要的，只要会说话，其他问题都会迎刃而解。即便是大宝已经13岁了，她仍然坚定地认为语言是第一重要的，而且在现阶段可以是唯一的训练内容。在她眼里，大宝还是个孩子。其他不重要。但是，妈妈外出时把他锁在家里。他无法迈出家门，无法走向社会。

在这样的理念导引下，我们的教育势必走向两个极端：

一是不考虑儿童个性差异的拔苗助长式的教育，从而造成孩子的情绪问题：不考虑孩子的年龄特点、能力差异、接受状况的前提下实施教育，不可避免地会造成学习的内容、目标及要求往往远远超过孩子的接受能力。当孩子表现出不能完成，或者训练迟迟不进展时家长往往会表现出急噪，压制、强迫就在所难免。我们看到很多孩子因此而厌学、拒绝上学。上学后遇到难题经常会发脾气，尖叫，甚至打人。有一个6岁的小男孩，经过几年的“严格”训练，已经具备了一定的学业能力。妈妈、爸爸一致认为：6岁是学前培训的年龄，只有掌握了拼

老师怎么教有自闭症的孩子，需要注意什么

自闭者的孩子确实与普通的孩子在行为方式上有一些差异，而这些差异对于老师来说，可能又是一项需要克服的难题。如何给予自闭症儿童最大的关爱，最合适的教育方法成为很多老师头疼的问题。一般来说，轻度自闭症的孩子能偶到普通学校进行教育，老师们只要掌握了一定的教育手法，就能够较好的和自闭症孩子进行沟通和交流，达到教育以及传授知识的目的。今天我们继续来看看，作为一名老师，在教育方面，有什么需要注意的事情。

第一：满足自闭症孩子的关注欲望

自闭症孩子往往有一种倾向，就是对某一件事物或者一个行为有着无法控制的专注和喜爱。比如在课堂上喜欢站着上课，喜欢蓝色等等。而老师在教授有自闭症孩子时，可以借助孩子对某一项事物的专注度进行衍生教育。比如孩子喜欢蓝色。那么老师可以拿出一些卡片，先让孩子在注意力集中的时候回答其他卡片的颜色，最后才出现蓝色，这样就有效保持孩子的注意力。此外，自闭症孩子往往伴随着刻板行为，这时候，老师们也可以采取多元化的教育。比如要孩子避开车子。这时候老师可以通过动画片、车子的颜色、车子的声音等等方法来进行教学，也就是一个事物，多种讲解，减少刻板行为。

第二：当孩子出现不合作行为时可以转移孩子注意力

还有，患上孤独症的孩子在课堂上大喊大叫，发出怪声音或者是拿着手敲自己头的时候，老师不要过于严厉的呵斥，要知道，孩子甚至是潜意识中发出这种行为的，这时候要考虑孩子做这种动作的原因，一般要不就是感觉到无趣，另一种就是有某种元素让他感觉到很焦躁。如果是因为无趣，那么老师可以用其他的方法转移注意力，比如孩子大喊大叫，就放MP3，让孩子听音乐，或者带来孩子经常玩的玩具（自己症孩子往往有一件或者两件无生命物体玩具，比如瓶盖，一支笔。）如果是因为焦躁，那么就要弄清楚到底是什么原因，这就要老师在课堂上多加观察，从而掌握孩子不同动作下可能想要传达出来的信息。

第三：提前通知孩子

自闭症的孩子都有固化行为，也就是什么点吃饭，什么点睡觉，什么点下课他们有着自己一套规则，并且严格按照这些规则生活，一旦规则打破，或者来不及对规则做出反应，那么他们就会十分焦躁，所以为了避免这种情况，在要做一件事情的时候，老师可以采取倒计时的方法来给予孩子提示。在提示中让孩子逐渐稳定情绪，避免孩子突然的过激行为。

第四：与其他同学进行沟通

有些后天因为心理因素而产生自闭症行为的孩子，他们的智商并没有太大的问题，但是还是会做出很多比较令平常孩子难以理解的行为，而作为老师，要与其他孩子进行沟通，像其他孩子解说自闭症孩子的一些特点，让其他孩子们在自闭症同学做出奇怪动作的时候不要有过多的关注或者嘲笑。

以上就是今天的分享内容，希望对有需求的老师有点帮助，对于自闭症的孩子，老师如果有爱心和耐心一定能够克服困难。

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