南京自闭症康复机构哪个好

南京儿童自闭症症状在线咨询，自闭症作为近几年高发的一种疾病已经影响到了我们的生活与社会，目前在南京的几种康复训练对自闭儿童的恢复有些有积极作用，南京有哪些专业正规的自闭症儿童康复机构？

教你如何帮孤独症儿童找朋友

孤独症又称自闭症，是一种广泛发育的精神性疾病。同时，孤独症也是儿童童年时期美好回忆的杀手。患有自闭症的儿童，就像他的名字——“星星的孩子”一样，他们只能活在自己特定的环境里。眼神澄澈，却不懂得与人交流。过着与世隔绝的生活。

孤独症一般都发生在幼儿时期，而这个时期正是孩子该无忧无虑玩耍的时期。孤独症，让这些本该在童年世界了快乐翱翔的小天使们，渐渐失去了童年该有的童真和同乐。让他们的周围渐渐少了玩伴的围绕的，有的只是旁人的疏离和漠视。其实，自闭症儿童也是需要朋友的，有了朋友间的相互交流，这个孤独的小天使们才能慢慢走出心理阴影。

自闭症儿童的家长都了解，帮助孩子的友谊对于整个家庭来说是一种非常具有挑战性的经历。我们最近从我们的家长读者中统计筛选了他们帮助孩子们交朋友主要方法。以下有十种方法供你参考：

1.为你的孩子安排跟与他同龄或社交能力相当的孩子进行游戏(要求对方孩子的父母能够理解自闭症，游戏需要有家长的监督)。

2.很多家长都反映以关系为基础的干预方式(如地板时光等)能够有效地改善他们的孩子的交友能力。

3.在社交聚会或游戏前跟从来不认识你的孩子的家长做一些解释，让他们对孩子可能出现不恰当的行动或语言有所准备。为他们提供如何应对可能出现的“尴尬”情况的建议。

4.使用角色扮演来给孩子加强友谊是一个双向互动过程的理解。

5.教孩子懂得他人经常使用的身体语言和有关的非语言线索。

6.尽可能的利用孩子周围的的社会环境来增加他在人际交往中的经验：课外活动，游戏小组，团体郊游等。

7.恰如其分：每个人都需要有一段属于自己的时间，不要过分强求你的孩子，孩子也需要一些休息和调整的时间。

8.鼓励以课堂或课余活动为中心的兴趣和爱好，以便你的孩子养成可以与他人分享的共同爱好。

9.咨询当地的社交技巧育疗师，让孩子有规律的定期参加到有指导的发展儿童社会技能的游戏中去。

10.找一个可以跟你的孩子共同分享他的特殊兴趣爱好的成人陪伴(mentor)。对一些星儿来说，成人陪伴是一种非常好的方式，可提高孩子跟同龄孩子交往的社交技巧。

教自闭症孩子学会眼神接触

不能与别人进行眼神的接触和交流也是自闭症孩子的一大特征，那么该如何训练自闭症孩子与别人进行眼神交流呢？

教导自闭症儿童保持眼神接触既是一件长期，也是一件需要下功夫的事情。它更多的是要求我们有意识地调整自己在日常生活中的行为，而非我们要去强行改变孩子的行为。以下的几点也许是在你日常生活中可以做尝试的，供你参考。

不论是跟孩子玩耍，还是跟孩子讲话，都尽可能和孩子的眼睛保持同一水平线。你可能不得不常常调整你的身体姿态跟孩子的眼睛保持同一水平，甚至需要蹲下跟孩子说话。

把孩子感兴趣的东西放在他的眼前，问问他是否想要这个东西。孩子可能会在你提问和回答的期间看着这个东西，从而跟你保持短暂的眼神接触。立即把你手上的东西拿给他作为强化。在日常生活中存在大量这样的机会，只要安排得当，无需专门训练。比如，在孩子吃零食的时候，你手拿一块饼干递给他，你只需要把饼干拿到与眼睛齐高的水平，并问他是否喜欢。同理你也可以利用给孩子递玩具，纸巾，图书，餐具等机会来练习。满足孩子需求的自然强化对孩子最为有效。

当孩子已经能够跟你保持短暂的眼神接触以后，你就可以增加提问或者评价的内容和长度。比如，“你想吃点心吗”？，“饼干味道不错，是吗？”或者“你想不想玩玩具汽车？”，“是什么颜色的车”？你所要做的就是在你给他这些东西以前，逐渐引导他眼神接触的时间保持得稍长一点，然后演变成较长对话。“你想要汽车玩吗？你想要这个汽车吗？它是什么颜色的？可以给我形容一下吗？”，“我喜欢红色吉普车。你最喜欢什么样的车？”

每当你发现孩子在谈话中看着你，你一定要朝他微笑并赞扬他。你的赞赏和夸张的表情也可以吸引孩子的注意力，通过你的态度和情绪让他了解自己行为的力量。当孩子对你提出任何要求的时候，不要立即反应。哪怕只是一瞬间的眼神接触，也一定要等到他看着你以后再随即应答。

跟你的配偶和其他家庭成员都约定应先从眼神接触开始交谈，避免彼此之间不看对象的对话方式和隔空喊话的习惯。

可以采用多种多样，生动有趣的游戏形式练习，比如让孩子在你面部化妆涂唇，跟孩子一起吹泡泡等。但一定不要去强迫孩子，用手去搬他的头，或者不断提醒他说“看着我”。强迫只能带给孩子糟糕的感受，而口头提示几乎不可能弱化。这样做的结果只会适得其反。

脚本游戏对自闭症幼儿沟通响应能力之影响

一、前言：

自闭症者的特征之一就是缺乏语言能力，他们可能学得了语言的形式、内容，可惜的是，却在一般的社会情境中无法有效的使用语言与人沟通互动（Tager-Flusburg,1996;Hale&Tager-Flusberg,2005）。而脚本(script)是由行动者（actor）、行动或行为(action)以及支撑的细节(props)所组成（Schank＆Abelson,1977），是孩子在特定情境中表征事物的重要基模，而有效率的建构或是回忆脚本，是发展社会性、认知以及语言方面的重要基础（Nelson&Gruendel,1986），只要孩子一但熟悉大部分的脚本结构，就比较容易掌控脚本互动中的事件发生。因此，如果能帮助自闭症孩子组织此共通性高的脚本结构，或许就可能对于他们在情境中与人沟通互动有帮助。

二、研究目的：

本研究的目的在于教导自闭症幼儿与其普通班上的典型发展同侪共同扮演与生活经验相关的脚本游戏，以观察自闭症幼儿与典型发展同侪互动过程中符合情境的响应能力。

1.研究对象：

受试者为一名5岁7个月的男童，目前就读于台北市某公立国小附设幼儿园普通班。典型发展同侪的选取方面，研究者乃请该班班级教师推荐较有耐心及爱心之典型发展同侪共六名(三名男生、三名女生)以作为脚本游戏互动之对象。

2.名词解释：

(1)脚本游戏

本研究所称之脚本游戏是以受试者及同侪熟悉的脚本为基础设计适合受试者及同侪能力经验之脚本以进行扮演，让受试及同侪以社会戏剧游戏的方式，使用假扮性玩具共同扮演具有角色、对白以及与生活经验相关之主题脚本内容。

(2)符合情境之沟通互动

本研究所称之沟通互动是指受试者对其沟通对象反应出符合当下沟通情境之语言或是动作反应，其口语及非口语行为包括(Owens,2004；锜宝香，2005)：响应沟通对象的要求或是问题；确认；部分、全部或是扩充沟通对象的话；适当的情绪反应；合并主题：像是加入更多讯息或是要求更多讯息；要求补充讯息；模仿/覆述沟通对象的话语；更正沟通对象的话语；顺应沟通对象所说的前句话语之语意关系。

(3)不符合情境之回应行为

本研究所称不符合情境之响应行为是指受试者没有以沟通对象能了解的方式响应或是响应内容不符合当下的沟通情境，包括下列情形(Owens,2004；锜宝香，2005)：当沟通对象对受试者使用引起他人注意话语，如：「你看」、「你知道吗」、「我跟你说」、「嗨！」，受试者没有以适切口语或非口语方式给予回应；当沟通对象对受试者主动提出要求或是问问题，受试者没有以适切口语或非口语方式给予回应；受试者对沟通对象主动提出的问题或是响应内容不符合正在对话的主题及情境。

三、研究方法：

本研究采单一受试实验设计（singlesubjectdesign）中跨情境的多试探设计(multipleprobedesign)，以一名学龄前阶段自闭症幼儿与其班上六名典型发展同侪为研究对象，六名典型发展同侪分成三组(每组一位男生及一位女生)，以构成三个沟通情境。

1.基线期：基准线数据的建立方式是，提供各式种类的玩具，其中包括：实验处理期选定的脚本游戏主题玩物以及未选定的主题玩物。教师于自由游戏开始前，先介绍及示范各类玩具的玩法，以排除受试个案因为玩物不熟悉而减少互动的混淆因素。开始进行自由游戏之后，教师只做安全维护之动作，而数据搜集过程中，全程以录像的方式纪录。

2.介入期：在游戏开始内10分钟，研究者会带领受试之小团体进行脚本游戏说明，研究者会先以计算机powerpoint文件的方式将已经拟好的脚本游戏流程呈现并向受试及两名同侪解说清楚，然后分配角色，并且制作角色名牌让每个成员各自戴上角色名牌，之后开始引导游戏之进行，而此说明时间所出现之沟通互动并不列入分析范围。研究者亦将流程图的档案打印下来，并排列顺序以提供视觉提示。游戏开始后，研究者会使用最少原则之提示策略，亦即在游戏进行中，以最少的提示原则提示孩子扮演脚本中之角色。

3.维持期：当介入期产生的沟通互动成长趋于稳定之后，本研究乃将脚本及介入策略褪除，每二至七天，实施追踪评量自由游戏中受试者的目标行为。

四、资料分析：

根据研究过程中基准线期、介入期及维持期等各阶段之沟通互动内容以录像方式纪录，将收集到的语料打成逐字稿并填入儿童语用能力的分析表格计算受试符合情境之沟通互动次数以进行分析。将受试者在各阶段的游戏中符合情境的沟通互动次数、不符合情境沟通互动百分比进行统计分析并以图示法呈现，以进行目视分析(Cooper,Heron,&Herard,1990；蔡美华等人译，民88)，并辅以其它数据分析及社会效度分析。

五、研究结果：

根据目视分析结果以及与受试者父母亲、带班教师访谈之社会效度结果，归纳出以下几点研究结果：

1.自闭症幼儿在接受脚本游戏教学后，在与沟通伙伴沟通互动时，符合情境的沟通互动次数明显增加。

2.自闭症幼儿在接受脚本游戏教学后，在不同沟通伙伴之情境中符合情境的沟通互动次数明显增加。

3.自闭症幼儿在接受脚本游戏教学后，对不同沟通伙伴之符合情境沟通。

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