好动和多动症儿童的区别
好动的儿童与多动症儿童有何区别家长教育自闭症孩子做作业的方法
(1)关于脾气暴躁、恐慌、害怕
自闭症孩子会脾气暴躁、恐慌都是难免的。又，这些现象若不减轻，想要让孩子工作是不可能的。所以，孩子有恐慌的状况出现时，用叱责来抑制或放手不管，都不是好的解决之道。因此，孩子会恐慌时不要担心，应以毅然的态度面视，并经常让他做有目的的行动才好。通常，会引起孩子的恐慌，一定是对行动很固执，而行动模型又崩溃了，就会出现这种现象。总之，要有耐心，就算花很多时间也在所不惜;该做的事，一定要让孩子做完才是重要的。同时，一定要彻底的指导，并且反复的做。渐渐地就会产生正确的行动模型，而恐慌也必定会减少。如果在作业中，特别容易引起恐慌，这时要积极的面对恐慌，让孩子继缤完成工作;让孩子多注意工作，就能忍受不必要的恐慌
。
(2)要和孩子一起工作
自闭孩子在作业时，容易造成我行我素，所以让他一个人单独地做，不知不觉就会把自己关在象牙塔内。和老师一起作业时，需做把工作一个一个完成的这样指导。经常看到有些老师站在监督的立场，只是指示或加以注意，让孩子很容易进入恐慌的状态。坦白地说，老师若不做示范或和孩子一起工作，作业能力就无法提高。和孩子一起工作时，与其在孩子面前工作，倒不如在孩子的旁边或后面作业，如此，孩子的情绪渐能安定，精神也较能集中。
(3)要了解孩子的实态，给予适应特性的作业课题
因为容易脾气暴躁，而引起恐慌，所以不能使用机械及工具]，基于这种情形，因此就只给孩子单纯的工作，也不做特别的指导，经常有此现象。的确，光看孩子的异常行动，几乎所有的作业都不会做，可是如果给子实际作业的机会，能做得很灵活的孩子也很多。
在农场上，让自闭的孩子使用耕耘机，他会很高兴的去工作。曾有这样的例子，一个从未使用过机械的自闭孩子，给他使用缝纫机的机会，竟做出连老师都无法做的作品来。能做工作的孩子，恐慌自然会减少，而且集中力确实会持续下去。
所以，要趁早了解孩子的实态及特性，以设定合适于孩子的作业，这是有必要如此做的。例如：对机械的声音有兴趣的孩子、对机械振动的韵律，心情会感到舒适的孩子，凡事都要做得一板一眼的孩子等，各有各的特性。因此，能利用孩子的特性，设立合适的作业，这些孩子的作业能力必能提高，障碍也必能克服或减轻。
一般来说，小儿活泼、好动甚至顽皮，都是孩子的特性。目前，不少家长见孩子上课思想不集中、课上做小动作或作业敷衍了事、成绩不佳而认为孩子得了多动症，到处求医服药。但是通过统计分析结果表明，真正的多动症只占其中的l／3，其他2／3的儿童都是属于贪玩，缺乏学习兴趣，或有其它精神玉生问题。孩子顽皮好动与多动症有本质的区别，区别在于以下几点：
1.注意力与兴趣的关系。多动症的孩子没有兴趣爱好，无论何时何地，都不能较长时间集中注意力，即使是一般孩子最喜欢看的电影、电视、连环画、棋类游戏等，也不能专心致致欣赏；但顽童却全然不同，能一神贯注，并且还讨厌别人的干涉和影响。这说明多动症儿童具有注意力缺损疲状，而顽皮儿童的注意力完美无损。二者上课及作业时虽然都表现为不能安宁，但多动症患儿是注意力缺损所致而顽皮儿童则是对学习缺乏兴趣而引起起的。因此前者应给予相应治疗，而后者应以培养学习兴趣为主。
2.行动的目的性、计划性及系统性。顽皮儿童的特动常具有一定的目的，并有计划及安排；而多动症患儿却无此特点，他们的行动常呈冲动式，杂乱，有始无终。
3.自制能力。顽皮儿童在严肃的、陌生的环境中，有自我控制能力，能安分守已不再胡乱吵闹；而多动症儿童则无此能力，经常在一些严肃的场合做出越轨的事情来。
4.某些药物的应用。如巴比妥类药物的诊断性应用，顽皮儿童服巴比妥类药物后即镇静欲睡；而多动症儿童服用后却更加兴奋不宁。
5.某些动作的差异。正常儿童做快速、反复和轮换动作时，表现得灵活自如；而多动症患儿却表现得很笨拙。
6.动作发展上。少数多动症患儿动作反应迟钝、动作不灵活、不协调，扣纽扣、系鞋带动作缓馒，跑步常摔跤，写字、用剪刀动作笨拙；顽皮的孩子没有这些运动缺陷。
儿童的心理发育决定了儿童求知欲望强、好奇心重，常在玩耍中逐步获得知识，渐渐聪明起来。这也就是说，好动、顽皮是儿童的特点。正因为如此，对于儿童的好动、活泼应视为好现象、好倾向，应正确引导，不能厌烦阻止，否则将会妨碍儿童智力及心理的正常发展。每一个家长，对于顽皮儿童，不要用成人的标准去要求孩子，应该掌握各年龄阶段儿童心理特征，加以耐心引导。
(1)关于脾气暴躁、恐慌、害怕
自闭症孩子会脾气暴躁、恐慌都是难免的。又，这些现象若不减轻，想要让孩子工作是不可能的。所以，孩子有恐慌的状况出现时，用叱责来抑制或放手不管，都不是好的解决之道。因此，孩子会恐慌时不要担心，应以毅然的态度面视，并经常让他做有目的的行动才好。通常，会引起孩子的恐慌，一定是对行动很固执，而行动模型又崩溃了，就会出现这种现象。总之，要有耐心，就算花很多时间也在所不惜;该做的事，一定要让孩子做完才是重要的。同时，一定要彻底的指导，并且反复的做。渐渐地就会产生正确的行动模型，而恐慌也必定会减少。如果在作业中，特别容易引起恐慌，这时要积极的面对恐慌，让孩子继缤完成工作;让孩子多注意工作，就能忍受不必要的恐慌
。(2)要和孩子一起工作
自闭孩子在作业时，容易造成我行我素，所以让他一个人单独地做，不知不觉就会把自己关在象牙塔内。和老师一起作业时，需做把工作一个一个完成的这样指导。经常看到有些老师站在监督的立场，只是指示或加以注意，让孩子很容易进入恐慌的状态。坦白地说，老师若不做示范或和孩子一起工作，作业能力就无法提高。和孩子一起工作时，与其在孩子面前工作，倒不如在孩子的旁边或后面作业，如此，孩子的情绪渐能安定，精神也较能集中。
(3)要了解孩子的实态，给予适应特性的作业课题
因为容易脾气暴躁，而引起恐慌，所以不能使用机械及工具]，基于这种情形，因此就只给孩子单纯的工作，也不做特别的指导，经常有此现象。的确，光看孩子的异常行动，几乎所有的作业都不会做，可是如果给子实际作业的机会，能做得很灵活的孩子也很多。
在农场上，让自闭的孩子使用耕耘机，他会很高兴的去工作。曾有这样的例子，一个从未使用过机械的自闭孩子，给他使用缝纫机的机会，竟做出连老师都无法做的作品来。能做工作的孩子，恐慌自然会减少，而且集中力确实会持续下去。
所以，要趁早了解孩子的实态及特性，以设定合适于孩子的作业，这是有必要如此做的。例如：对机械的声音有兴趣的孩子、对机械振动的韵律，心情会感到舒适的孩子，凡事都要做得一板一眼的孩子等，各有各的特性。因此，能利用孩子的特性，设立合适的作业，这些孩子的作业能力必能提高，障碍也必能克服或减轻。一般来说，小儿活泼、好动甚至顽皮，都是孩子的特性。目前，不少家长见孩子上课思想不集中、课上做小动作或作业敷衍了事、成绩不佳而认为孩子得了多动症，到处求医服药。但是通过统计分析结果表明，真正的多动症只占其中的l／3，其他2／3的儿童都是属于贪玩，缺乏学习兴趣，或有其它精神玉生问题。孩子顽皮好动与多动症有本质的区别，区别在于以下几点：
1.注意力与兴趣的关系。多动症的孩子没有兴趣爱好，无论何时何地，都不能较长时间集中注意力，即使是一般孩子最喜欢看的电影、电视、连环画、棋类游戏等，也不能专心致致欣赏；但顽童却全然不同，能一神贯注，并且还讨厌别人的干涉和影响。这说明多动症儿童具有注意力缺损疲状，而顽皮儿童的注意力完美无损。二者上课及作业时虽然都表现为不能安宁，但多动症患儿是注意力缺损所致而顽皮儿童则是对学习缺乏兴趣而引起起的。因此前者应给予相应治疗，而后者应以培养学习兴趣为主。
2.行动的目的性、计划性及系统性。顽皮儿童的特动常具有一定的目的，并有计划及安排；而多动症患儿却无此特点，他们的行动常呈冲动式，杂乱，有始无终。3.自制能力。顽皮儿童在严肃的、陌生的环境中，有自我控制能力，能安分守已不再胡乱吵闹；而多动症儿童则无此能力，经常在一些严肃的场合做出越轨的事情来。
4.某些药物的应用。如巴比妥类药物的诊断性应用，顽皮儿童服巴比妥类药物后即镇静欲睡；而多动症儿童服用后却更加兴奋不宁。
5.某些动作的差异。正常儿童做快速、反复和轮换动作时，表现得灵活自如；而多动症患儿却表现得很笨拙。
6.动作发展上。少数多动症患儿动作反应迟钝、动作不灵活、不协调，扣纽扣、系鞋带动作缓馒，跑步常摔跤，写字、用剪刀动作笨拙；顽皮的孩子没有这些运动缺陷。
儿童的心理发育决定了儿童求知欲望强、好奇心重，常在玩耍中逐步获得知识，渐渐聪明起来。这也就是说，好动、顽皮是儿童的特点。正因为如此，对于儿童的好动、活泼应视为好现象、好倾向，应正确引导，不能厌烦阻止，否则将会妨碍儿童智力及心理的正常发展。每一个家长，对于顽皮儿童，不要用成人的标准去要求孩子，应该掌握各年龄阶段儿童心理特征，加以耐心引导。
责任编辑：心理辅导机构
